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    春风化雨论文

    中学历史教学的沉思

    笔者: 来源: 通告时间: 2018年07月02日 数:

    集团历史组 王 楠

    春风化雨视角是教育中心在教学实践及教育思想活动中形成的对教育的理性认识和勉强要求。今天的历史教学,不论课前预习、课堂教学、震后练习都死死围绕教材知识,重温讲练,并不厌其烦地报告学生如何记住有可能考试的关键知识,如何应对各种考试。学员所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习,思想之空中很小。这样的历史教学学生当然对所学习历史毫无兴趣,学员成为背诵教材和回答试验的机械。针对历史教学我有以下几线意见。

    一、历史课堂教学“更新”的失误

    随着新课程改革之不断深入,更新教育被相当多的历史教师所收到,并不断深入人心。“独立、合作、探讨、更新”成为广大历史教师说课、教授、赛课、评课的中坚思想。相应说这是一件可喜的事。但在欢快的余,也存在一些令人担忧的题目:

    重点,更新活动,无论如何对象。有的教师在塑造学生创新思维能力时,往往不顾学生的求实能力,也不考虑教材的难易度,生搬硬套别人的东西,片面追求课堂里之隆重,任何教学计划充满着各种各样的宣传:读书、座谈、理论、着眼、演出、剖析,忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下,学员一会儿看书,说话左右讨论、说话角色表演、说话展开辩论,而实在留给学生思考之工夫很少。于是乎各种问题接踵而来,懒的学童是少数作业也没有,而想动脑筋的学童感觉忙不过来。同时,老师所设置的宣传或问题,要么过于简单,要么过于复杂。计划简单时学生轻易就找出了答案,就会产生骄傲自满情绪,渐渐地会对涉足活动失去兴趣,对今后的教学产生不良后果,而设计复杂时,学员自己解决不了,难免会垂头丧气,对今后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要扶植学生的思维耐挫能力,但一个难题接着一个难题,对那些人生阅历不多之子女来说,轻而易举使她们失去自信心。所以不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动,就必然使大多数学生闲置,局限了参与课堂教学的学童,不能使每个学生的动力发挥出来,也就谈不上达到预期的功效。

    其次,标新立异,忽视科学。有的历史教师为了达到“更新”的目的,往往不顾历史科学性原则,任意标新立异。有这样一个案例:一位先生在讲红军长征时设计了这样一个问题让学生讨论:“解放军从河北焦化出发长征到达陕北,除了教材地图中所标的红军长征路线外,你觉得红军到达陕北是否还有更好的行军路线?”老师设计这一问题的本意是为了调动学生学习之能动,培训学生发现与发散思维、更新思维的力量。副这个角度来说,老师的观点是好的。可以说,学员可以给咱广大个答案,也得以下香港画一枝线段到达陕北,因为连接两线之间的距离线段最短。如果学生一旦设计出高明的行军路线,老师为学员的“聪明才智”感到欢欣鼓舞,还是为红军的“愚不可及”而遗憾?如果按照学生的“途径”行军,解放军在长征中所显示出来的种种事迹与精神还有含义吗?在此间,老师忽视了一番主导的历史真实——解放军长征所走之路子是种种历史因素决定的,在当年历史背景下,其它是最佳途径。长征路线不是什么个人随心所欲能任意改变的。

    先后三,恪守预案,应变不足。老师作为教学过程指导者、组织者,课前对教学过程进行规划,名将探究过程和结果设想得自以为可以,是无可厚非的。但教学过程是师徒互动的长河,学员的思辨不可能完整按照教师课前设想那样发展。鉴于部分教师在基础和教学技能方面的欠缺,往往出现与“更新”春风化雨相去甚远之事。伊根本表现:一是以教师的思辨代替学生的思辨。老师在课堂教学中,决不能因势利导,全总教学活动惟教案为是,不敢超越一地,严厉要求学生探究的总结必须与老师的预设重合。这实际上是对学员思维个性之扼杀。二是对学员“更新”沉凝的结果缺乏正确的鉴定。顶学生就某一问题开展讨论,产生两种或两种以上不同看法,且相持不下时,部分老师在重点时刻不敢表明自己之神态,一句“大家的想法都很好”,还谓之“老师不当裁判”、“不打击学生思维积极性”、“开展学生思维空间”。老师教学可以存疑,但未能和稀泥,沦为学生思维的漏洞。否则,咱倡导的师资是学员学习之“提醒者、启示者、促进者”,就成为了名存实亡。

    二、机关建议

    重点,成立正确的教导视角。春风化雨视角是对“春风化雨是什么”的市值判断和主导观点,成立正确的教导视角是宏观成就中学历史教育教学任务的中坚前提和保证。

    其次,把握历史教学的对象。历史教学活动所追寻的是学员对历史的建党和认识,所以教学的总体目标应以塑造和提高学生的力量为基础,并把历史思维能力视为历史学科能力的基本,因此把历史教学的中坚模式由传授知识之项目转变为提高思维的项目。

    先后三,众目睽睽历史教学活动的意思。历史教学活动的意思和附加值在于学生的历史学习活动,而这种活动不应当是对历史文化进行机械记诵的渐进式,而应当是学员对历史原本进行分析与了解的渐进式,注重于学生正确地建构其心目中的历史,使学生能够识别各种对历史的诠释,并提出他们自己之历史解释。使学生参与教学,而且是主动、再接再厉地介入,是使教学得以真正展开的重点问题。只有让学生投身其中,副做中学,才会激发动机,引起兴趣;才能大使学生思想活跃,敢于表达自己之看法;才能大使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能收看学生的注意力、理解力、创造力;才能大使学生多与老师、同学交流,确立亲密的协作关系。

    先后四,要有稳定的“资料”教学。人人认识历史的大前提是获取承载历史信息的素材(第一是文字材料),获取史料的长河也是控制历史学习方法的长河。在对历史信息进行拍卖时,如果学生只是无所作为地收到和存储,就会在稳定水平上失去学习历史的原有意义,甚至会加重学生的负责,使学生对学历史感到厌倦。于是,要改变历史学习是对现成知识之记忆这种传统的渐进式。教学方式的利用要使学习之长河与结果得以统一,而不是分离。咱提倡把读书历史看作是在研讨和认识历史,这就要训练学生去掌握和了解历史的消息,尊重史料的打算,穿过对史料的集中、整治、分析、推论,把史料作为证据,用于解决历史的题目。于是,历史教学方式的利用,是离不开对史料的利用的,尤其是学员对史料的利用。

    中学历史教学中既要尊重历史文化之呈现,又要能将史料知识运用于教学中,只有这样才能调动学生的能动,增长课堂教学效率,有利于当下历史教学事业之上进。

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